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历史上从未有过一个时期,如此迫切呼唤教师的自我超越

时间:2022-06-12 22:34栏目:媒体报道 点击: 106 次

永远不要抱怨环境的不堪,更不要奢望万事俱备才开始行动。

2021年岁末,外出讲课的高铁上,我用手机观看电影《未来学校》,邻座一个小男孩不时探头探脑看上几眼,一脸好奇。后来我索性冲他一笑,用一只耳机罩住他的耳朵。我至今记得他眼神中的兴奋与神往,尽管他只是简单嘟囔着“我也想去这个地方”,但我知道,那一刻,他被美好的东西打动了。

小男孩七八岁,究竟是什么打动了他,他说不上来,我也说不清。这世界上有些东西无法用语言和逻辑来解释,或许,人性中的美好需要同等重量的美好与人性将之唤出,这正是深藏于一个孩子内心深处的对美好教育生活的自然向往。

此后很久,我的思绪穿梭在 “双减”、“五项管理”、“延时服务”、“假期托管”、“家庭教育立法”等一个个里程碑式的教育事件与小男孩儿兴奋期待的眼神中。

教育,由培养合格的劳动者转为培养能终身学习、会解决问题的人;学校,由围墙中的知识提供转为开放空间中学习资源的设计、开发与连接;师生,由单向度的教与学的关系转为学习共同体的共建者……时代大潮汹涌,教育也正在重组与重新定义,经历着一场前所未有的最复杂的转型。

作为教育最关键变量的教师,该以怎样的姿态迎接这场挑战?

面对历史给出的必答题,每个教师都要重新思考:人性深处的教育动力,传道解惑的现代理解,未来教师的素养清单,教育教学的质量标准,教师自我成长与超越的路径,怎样看待知识,如何理解学习,何以定义师生关系,这一切都与你我息息相关。

历史上从未有过一个时期,教师的专业成长与自我超越如此真实与迫切。

这里的“教师”不是概念,不是符号,而是一个个具体真实的“你我”:

是那个趟着河水背孩子去上学的我,是那个在校园中和学生一起嬉戏的我,是那个在教室、在走廊、在操场和学生一探知识究竟的我;

是那个在复杂人性中寻找熹微之光的你,是那个在嘈杂的环境与观念中俯身躬行的你,是那个执着于自我成长的你;

是那些在“躺平”的时代依然怀抱希望的我们,是那些在“内卷”不止的世界中一砖一瓦参与构建从容有序家园的我们,是那些在社会变革与教育转型之际,迎接挑战、自我超越的我们。

永远不要抱怨环境的不堪,更不要奢望万事俱备才开始行动。

每个人都是一个小的生态系统,做好自己能控制的事,这就是真正的意义,这才是教育的希望。安顿好自己,看见彼此,向上生长,是我们对教育的主场感和建设性,是我们一群人选择的未来。

何谓未来?未来就是命运。决定一代人个体命运的,除了无法选择的大趋势,更有每个人主动融入与打破自我,超越教师成长的天花板,不断压实中国教育“基本盘”的努力与行动。

教师自我超越,意味着要重塑生命状态与生活方式,做一个自我驱动、持续探索的人。

教师,需要传承过去人类心智的创造成果,需要理解当下人类的情感模式与思维方式,需要洞察眼前学生的生命状态与自觉,同时需要思考,如何将这一切连接起来。从“传道授业解惑”到学习行为设计、情感关系构建、多元心智协同,教师的职责分工、所需技能、思维与行为模式已因时而变。

这些,都与教师的生命状态与生活方式息息相关,爱与审美,学与创造,行与改进,都是生命的窗口。洋溢于心的对生活的热爱与对生命的敏感,执着于魂的对教育的探索与创造,充盈于脑的对学习场景的开发与学习设计能力,都需要教师本人是一个亲自下场学习的人,在与他人、与世界持续互动中,不断调整自己的认知以应对变化,教师必须与学生有一个共同的身份——终身学习者。

教师自我超越,意味着要突破固有认知,拆掉思想中的墙,做一个走出经验主义桎梏的人。

“教师专业化”并非只包括专业的教育教学知识,还包括对教的身份、作用与价值有准确而深刻的理解,指向的是思维的方式、行动的路径、角色的定位与技能的发展。这让我们必须警惕教师思维模式中常见的“经验主义”至上的思维误区。在环境单一、情况纯粹、关系垂直的情境中,个人经验凭借体感强、方法熟、效果直接的特性,自有其存在的价值与优势。

但面对今天体量巨大的知识体系、超级复杂的环境变量、多层次的教学关系与场景、受教育者身心的巨大演变,依赖经验往往沦为一种低智的选择,片面地将复杂多元的相关因素理解为简单的因果逻辑,只在表面行为上简单重复,造成思维桎梏,乃至处理失当。

管理学大师詹姆斯·马奇说:

“经验有小样本、直观性的特点,但它和现实世界中的复杂性、随机性有根本冲突。”

这提醒我们,在现实的教育情境下,更多时候固有的经验已不能适应变化,只能提供解决问题的一种可能性或参考,绝非唯一的标准答案。教师要走出“经验主义”的狭隘,以开放的思维展开自己与世界的对话,以敬畏的心态面对教育场景的变化与无常,在学习中生长,在生长中“破圈”。如此,人的成长就有了更大的环境空间。

重塑经验意味着重新选择行为的起点,这让我们打破教师职业生涯的局限,推动自我建设的第一张多米诺骨牌,不被环境所裹挟,不被僵化的思维所束缚,真正转化为向内的自我建设与超越。

教师自我超越,意味着要突破个体局限,主动建立链接,做一个借助外界力量生长和进步的人。

教育的发展,决定了教师将不再主要从事单一维度的知识传授,而是情绪工作者、课程设计师、学习组织者,这注定教师工作需要高复杂性、高情感性与高协同性。

突破个体局限,成为节点去连接,打破壁垒去整合,以一种相对柔软的方式跟他人合作,成为教师必不可少的关键动作。

爱因斯坦说:

“人类以为自我是个独立个体,这是一种错觉,这个错觉对我们来说是一种束缚,使我们的愿望只限于自己及最亲爱的一些人。我们的任务是必须把自己从束缚中解放出来,以扩大与周围的一体感,拥抱所有生物及美丽的大自然。”

教师自我超越,意味着要将追求的愿景突破个人利益的钳制,从“小我”的狭隘中走出来,看到“我们”的存在和意义,主动把自己与世界融为一体,求同存异,整合更多的人去做更大的事情。站在大师的肩膀上前行,站在集体的肩膀上飞翔,突破偏狭与定势,让自己的教育生命形成正循环,走上蓬勃发展之路。

教师自我超越,意味着要躬身入局,把观念转化为可操作的技术,做一个在行动中解决问题的人。

不置身事外,不指点江山,根植于真实具体的教育教学场景中,把自己变成解决问题的关键变量。教师要有勇气回应一个个真实世界的挑战,面对纷繁复杂的教育困局,以具体鲜活的解决策略和真实的世界过招,这不仅是认知,更是方法。

一个能够自我超越的教师,不会停留在观念层面与他人争论对错,相反,他会将每一个单摆浮搁的观念转化为一个个可感可知可识可用的“工程学问题”,找到解决路径。

所谓“教育锦囊”,就是一个个解决方案,目的就在于给教师朋友以启迪,能以真正专业性的思维,形成化解教育现场真实问题的能力清单和方法清单,以极具可操作性的行动,将教育的先进理念真实落地,变成支持学生成长的强大力量。

“在我们这个地方,你必须不停地奔跑,才能留在原地。”

这是《爱丽丝漫游奇境》里的一句话。这并非童话之语,而是对现实最好的注解。

一个万马奔腾的时代,注定要留给骑手和骏马。

自我驱动、打破个体局限、做一个能解决具体问题的人,不断自我超越,用成长的能量对冲世界的不确定性,把超越的势能变成自己的压舱石。

教师,超越了自我,就一定能改变教育。这一切,既为来路,也为当下,更为立杆于未来。

来源 | 王福强的小院

编辑 | 白衣

010-82296739(康老师)


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